海淀正规小儿自闭症

不会与他人分享快乐,遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后,随着年龄增长及病情改善,患儿对父母同胞可能变得友好而有感情,但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。虽然部分患儿愿意与人交往,但交往方式仍存在问题,他们对社交常情缺乏理解,对他人情绪缺乏反应,不能根据社交场合调整自己的行为。成年后,患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能,不能建立恋爱关系和结婚。交流障碍非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情,表情也常显得漠然,很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿。言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍,包括语言理解力不同程度受损;言语发育迟缓或不发育,也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语,但以后逐渐减少,甚至完全消失;言语形式及内容异常患儿常常存在模仿言语刻板重复言语,语法结构人称代词常用错,语调语速节律重音等也存在异常;言语运用能力受损部分患儿虽然会背儿歌背广告词,但却很少用言语进行交流,且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈,纠缠于同话题。

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评估特殊教育需要的方法评估的方法包括使用标准化心理测验以及些非测验性的评估,例如面谈和观察。主要采用心理测验行为观察评定量表等等。 融合教育应致力于让有特殊需求的幼儿和普通幼儿协调愉快地发展,不但在环境上的和谐教学方法的和谐;还要人际关系的和谐。融合教育式的环境创设要充分考虑到所有幼儿的个性和发展水平,能够提供多样的玩教具及环境上的设计,满足不同幼儿的兴趣和需要,为每个幼儿提供成功的机会。在教学方法上面,融合教育般采用多层次教学,要兼顾普通幼儿和有特殊需要幼儿的教学需求和感情需求。这对教师的要求极高,教师不仅要对普通幼儿有所全面认识外,更要根据特殊幼儿的不同需求随时做出相应的调整。
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