东城康教

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融合教育强调普通儿童与特殊儿童的相似性,主张在相同的环境中提供特殊的教学方法。主张普通及有特殊需要的儿童起学习。但是,如果只将特殊儿童安置在普通班级中学习,融合教育只会流于形式,我们必须在其他方面作调整和配合,融合教育才能彻底实施。换句话说,如果将所有学生安置于相同的地方,这仅是种狭义的融合。目前内地所谓的“融合”便是种狭义的融合。如某地的“融合幼儿园”就是将些外地务工人员的孩子与自闭儿童放在起上课而已,课程既不切合普通儿童又不能针对自闭儿童设计需求。这种既耽误自闭症孩子又拖累正常孩子,将他们混在起的融合,并非“真融合”。恰当且人性化的融合方式,需适应自闭学生的个别需求,提供多元的安置方式,让学生从中获得安全感被接纳及尊重,且能得到恰当的协助得以发展。

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摘要:2020-06-17 18:09:24东城康教[25fua0|si]东城正规多动症,东城康教中心在20世纪40~60年代,又有数人描述了与Kanner报道相似的病例,并冠以各种各样的名称。当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。对于孤独症的病因学,当时普遍认为是父母养育方式不当造成了孤独症的发生。Kanner将孤独症患儿的父母描述成一群高学历的、事业心很强但又冷漠无情的人,这一观点在当时似乎很少有异议。20世纪60~70年代,Rutter的研究指出,孤独症的行为如果被认为是从出生到童年早期的发育障

    但是书写能力会将有读写困难的孩子与其他因素引起的读写困难区别开来。如果孩子与他们的父母花了很多时间去学习词汇表,孩子也许能够学习表中的20个词汇来应对周的测验,但他们无法将学到的这些词语从这周保留到下周。 他们在写句子或段落的时候可能也写不出来,甚至像“因为”“朋友”或“做”这类高频词汇也写不了。这就是书写困难为何会成为读写障碍的典型警示信号。
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