房山儿童认知障碍机构

以下将对常见干预疗法作简单介绍。RI和地板时光随着对孤独症神经心理学机制的研究深入,心理理论(theoryofmin)逐渐被认为是孤独症的核心之,所谓心理理论主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力。患儿因此表现为缺乏目光接触不能形成共同注意(jointttention)不能分辨别人的面部表情因而不能形成社会参照能力不能和他人分享感觉和经验,因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊等。鉴于此,Gutstein建立了“提高患儿对他人心理理解能力”的RI,Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是目光注视-社会参照,互动-协-感经验分享-享受友情,他依此为孤独症儿童设计了套有数百个活动组成的训练项目,活动由父母或训练者主导,内容包括各种互动游戏,例如目光对视表情辨别捉迷藏“两人腿”抛接球等,训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实,语调抑扬顿挫。Gutstein声称RI方法取得了显著成功。

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摘要:2020-06-25 09:58:22房山儿童认知障碍机构[25fua0|si]房山专业小儿特殊教育,房山专业儿童认知障碍中心仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。 疾病病因虽然孤独症的病因还不完全清楚,但研究表明,某些危险因素可能同孤独症的发病相关。引起孤独症的危险因素可以归纳为:遗传、与免疫和孕期理化因子刺激。 遗传因素双生子研究显示,孤独症在单卵双生子中的共患病率高达61~90,而异卵双生子则未见明显的共患病情况。

  • 神经系统发育障碍数左右患儿可见有神经系统软体征,表现为快速轮替动作笨拙,共济活动不协调,不能直线行走,闭目难立,指鼻试验阳性,精细运动不灵活,部分患儿可有视觉-运动障碍空间位置觉障碍等。自测学习做事不注意细节,常出现粗心大意的错误;在学习做事或玩的时候很难保持注意力集中(7~10岁注意力集中不足20分钟,10~12岁不足25分钟,12岁以上不足30分钟);别人对他讲话时常常好像没在听或没听见;经常在件事情还没做完就转去做另件事,不能完全按要求做事;经常很难安排好日常学习和生活;经常不愿意或回避那些需要持续用脑的事情(例如家庭作业课堂作业等);经常丢失些常用的东西(例如玩具铅笔书本或其他学习用具);经常容易因无关而分心;经常忘事(如上学校时丢落,忘记分配的任务);经常坐不住,在座位上小动作多或扭来扭去;在教室或其他需要坐在位子上的地方经常离开座位(包括在家做作业等);在些不该动的场合乱跑乱爬(青少年可能仅表现为主观上坐不住的感觉)。
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