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但岁月静好从来都是因为有人在负重前行。在西方,这群负重前行的人就是特殊儿童的家长,他们生在自由社会,呼吸自由空气,打小就被植入了个叫权利的芯片。看着普通孩子呼吸着自由空气,心下暗想为什么我的孩子定要在特殊学校上学,而不能去普通学校呢?文明的进步往往起源于对现状的不满。在群不满的家长声索呼吁抗争下,继而引发了被称作“体化”“正常化”“回归主流”等的。受其影响,1975年,在平权意识最为强烈的美国,出台了部影响全特殊教育进程的法律——《所有残疾儿童教育法》。这部法律确立了让特殊儿童在少受的环境中接受教育的原则,也让美国从此成了融合教育拥趸者认为的天堂。文明的种子旦播撒,就再也灭不掉了,切都在悄然中发生着变化,时间很快到了1994年。这年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“特殊教育大会”,这届大会明确提出了种主张——全纳教育,这其中就包含有更加专情于特殊教育的“融合教育”。

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    有人认为,教师缺乏足够的知识,归因于缺乏培训,这是融合教育的主要障碍。融合教育应包括学校提供足够的支持教师在整个课堂教学中对个体差异选择不同的教育方式对学习小组的调整以及他们利用专业知识进行教学德国的美育融合教育德国是传统工业型社会,着重倡导“融合社会”这个育的概念,加之吸取了次大战战败的教训后,更加注重和倡导社会应该具有“多元化包容性”。 融合教育的教育理念初源自社会学概念。融合教育在德国是不分年龄段的,从幼儿园小学初中高中,甚至到大学都并通用。因此,残疾儿童在德国享受和般儿童完全相同的受教育的待遇。
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