东城自闭症康复机构

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孤独症社会融合教育主张孤独症儿童回到普通教育系统,反对学校分成普通学校和特殊学校,反对隔离式的元体制,提倡满足特殊儿童在普通学校的教育需要。创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境。 “社会融合教育”不等于局限于幼儿园和学校有的家长将“社会融合教育”片面理解为就是让孤独症儿童在普通幼儿园,普通学校里就读,甚至,有的家长把“社会融合教育”的全部意义理解为“融合教育就是让孤独症孩子学会和普通孩子起玩”,因为在些家长看来,除了和普通孩子起玩,孤独症孩子在其他环境里,在其他方面,都不需要融合教育,因此,除了幼儿园和学校,其他场合也谈不上什么“社会融合教育”。“社会融合教育”不等于特殊儿童的集体教学如果把20个孤独症孩子放在起上集体大课,那不是“社会融合教育”。“社会融合教育”是要利用正常儿童的示范作用,给孤独症孩子提供人际关系场所,提供正确的行为模仿榜样,促进孤独症儿童社会功能的改善。

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摘要:2020-07-06 08:29:48东城自闭症康复机构[25fua0|si]东城正规儿童语言发育迟缓,东城正规自闭症康复中心仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。 疾病病因虽然孤独症的病因还不完全清楚,但研究表明,某些危险因素可能同孤独症的发病相关。引起孤独症的危险因素可以归纳为:遗传、与免疫和孕期理化因子刺激。 遗传因素双生子研究显示,孤独症在单卵双生子中的共患病率高达61~90,而异卵双生子则未见明显的共患病情况。

常常参与对身体有危险的活动而不考虑可能导致的后果(不是为了寻求)。严重程度分类轻度症状符合或稍微超过诊断标准所需症状,仅有微小的或没有学校和社会功能的损害。中等症状和损害在轻度和重度之间。重度超过诊断标准所需症状很多,有明显广泛的学校家庭和伙伴关系的社会功能的损害。多动好动区分注意力与兴趣的关系多动症儿童无兴趣爱好,无论何时何地,不能较长时间地集中注意力,具有注意力缺损症状。而好动的孩子做他所喜欢的事能专心致志地去做,并讨厌别人的干涉和影响,他上课及做功课时表现不安宁,主要是因为对学习缺乏兴趣。行动的目的性计划性及系统性好动的孩子的行动常具有定目的,并有计划及安排。多功症患儿的行动常呈冲动式杂乱,有始无终。自制能力好动的孩子在严肃的陌生的环境中,有自我控制能力,安分守己不再胡乱吵闹。多动症患儿却无此能力,常被指责为"不识相"。
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